CONCLUSIÓN ASIGNATURA

De esta asignatura he aprendido lo importante que es la observación sobre todo en educación infantil. Pero que para observar hay que saber hacerlo correctamente, si esto lo hacemos bien podremos conocer a nuestros alumnos.También he aprendido como llevar a cabo un proceso de investigación acción, siguiendo unas fases concretas según Garcia Llamas.
 Por otro lado he aprendido los diferentes tipos de cuestionarios y entevistas y los datos que se recogen de ellas, cualitativos o cuantitativos.
Me ha resultado una asignatura muy útil y creo que cuando trabaje como docente podré utilizar los diferentes conceptos aprendidos y podré ponerlos en práctica.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Según García Llamas 

1. Realidad educativa

el punto de partida debe ser la realidad sobre la que se va a realizar la investigación acción. Debemos encontrar el problema que queremos identificar, en el contexto en el que ocurre

2.Planificación y diseño

Identificar a las personas involucradas en esta investigación-acción. Para ello buscar información sobre el problema que hemos encontrado en documentos, articulos...Plantear el problema :

• Patentizar la percepción que se tiene del problema
• Cuestionamiento de la representación del problema
• Replanteamiento del problema

3.Metodología de trabajo

§Variables implicadas

§Técnicas e instrumentos

    técnicas: entrevista, observación participante

    instrumento: cuestionario videograbaciones

§procedimientos de recogida 

4.Análisis e interpretación

Análisis cualitativo y cualitativo

5.Informe y plan de acción

Artículo investigación-acción

https://drive.google.com/file/d/0BxnbJQ4NoO9JY0l5VENHMnQtOHc/view?usp=sharing

     Este artículo me ha parecido muy interesante de él destacó lo siguiente:
     El artículo plantea tres tesis: 
la teoría pedagógica y saber pedagógico no es exactamente lo mismo
el saber pedagógico es más individual que universal
la investigación-acción educativa es una herramienta que facilita la elaboración del saber pedagógico

EJEMPLO INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Este vídeo es otro ejemplo de investigación- acción, nos explica como realizarlo siguiente 6 pautas.

EJEMPLO INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Este vídeo nos permite ver como se ha desarrollado un proyecto de investigación- acción sobre el problema de los alumnos del tercer grado para hacer divisiones.

Algunos ejemplos de cuestionarios

Escala tipo Likert

Las escalas tipo Likert es una método usado en los cuestionarios basadas en responder :

1.   Totalmente en desacuerdo

2.   En desacuerdo

3.   De acuerdo

4.   Totalmente de acuerdo

CUESTIONARIO PADRES	1	2	3	4
¿Cuantas horas crees que son las adecuadas viendo la televisión?
¿Es bueno el horario nocturno para los niños?
¿Suelen aparecer anuncios no adecuados para niños en horario infantil?
¿En qué medida la televisión condiciona los gustos de los niños y niñas?
¿Cree que la publicidad influye en sus gustos?
¿Cuál es la influencia que tienen los dibujos en el comportamiento de los niños?
¿Influyen los anuncios de la televisión más que el resto de anuncios en medios de comunicación?
¿Cree que son adecuados los anuncios que ponen en horario infantil en televisión?
¿En qué medida influyen los anuncios de televisión en la compra de los niños?
¿Influyen las revistas de juguetes en la elección de estos en relación con el género?

      Es una escala que nos permitirá obtener datos cuantitativos muy utiliza en todas las investigaciones.

Otra tipo de cuestionario puede ser de respuesta dicotómica basados en responder si o no a unas determinados cuestiones, al igual que los de escala tipo Likert obtendremos datos cuantitativos.

enlace trabajo investigación- acción interculturalidad:
=>  trabajo

           En educación infantil se utilizan infinidad de recursos a lo hora de obtener datos acerca de los niños, estos serían algunos ejemplos.

Hojas de registro:

Aquí podemos comprobar que items ha adquirido cada niño, de manera que quede guardado y representado en este ficha.

Diario de clase:

Aquí apuntaremos lo que hacemos diariamente en clase, todo lo que hemos observado a lo largo del día con nuestras anotaciones para cuando queramos revisarlas no nos quede ningún detalle que no podamos recordar.

Escalas de observación:

Aquí observamos la frecuencia con la que ocurren determinadas conductas.

Registro anecdótico:

Esta forma de registro se utiliza cuando ocurre algún suceso puntual que requiere que sea explicado de forma distendida sin olvidar ningún tipo de detalle. Es importante relatar todo el suceso de manera clase y detalle para cuando posteriormente lo queramos utilizas que no quede ningún detalle en el aire o sin explicación

Artículo intestigación

http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224238668.pdf

Este articulo me ha resultado muy interesante aquí muestro una pequeña introducción y una breve conclusión que he sacado tras leer este articulo.

Introducción:

          Se reconoce la observación como un gran utilidad al servicio de la evaluación no solo d elas actitudes y valores y los alumnos sino también del proceso enseñanza/aprendizaje, programas educativos y como no del propio profesor y es en esta múltiple dimensión donde el alumno debe profundizar en el uso de la observación sistemática

Conclusión:

            La observación nos permite conocer a los alumnos en su totalidad, ya que diariamente los tenemos delante y ellos nos dan toda la información que necesitamos. Pero para ello tenemos que observar de manera adecuada. Para ellos los profesores tienen que formarse en este ámbito tan importante. Por lo general una observación sistemática se llevará a cabo cuando ocurra un suceso puntual que sirva de detonante. La observación debe ser: sistemática, objetiva y periódica. 

           Planificación: ¿qué observar? ¿Qué unidades de medida voy a utilizar?  ¿con qué voy a observar? ¿Cuándo y con quien y/o en que situación se va a realizar la observación? ¿Quién o quienes van a realizar la observación? Una vez realizado esto se hará una recogida de datos después se analizarán los datos.

         

  INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN QUE HEMOS CREADO PARA ANALIZAR LAS CONDUCTAS SOCIO-AFECTIVAS DE UN SUJETO DE 4 AÑOS EN EL PRIMER TRIMESTRE ESCOLAR

Este es un buen ejemplo de cómo realizar una observación de un sujeto en el aula. En este vídeo responde a las siguientes preguntas:

PARA QUÉ?

         1. OBTENER UNA VISIÓN EXHAUSTIVA DE LA RELACIONES SOCIALES AFECTIVAS EN EL CENTRO Y DE COMO SE ESTABLECEN

         2. CONTRIBUIR AL DESARROLLO INTEGRAL

         3. MEJORAR LA PRACTICA DOCENTE

¿POR QUÉ ESTE ÁMBITO?  En la escuela empiezan las primeras relaciones sociales fuera de la familia

¿CUÁNDO Y DÓNDE?  asamblea trabajo por equipos recreo y salidas fuera del centro

INSTRUMENTO lista de control, escala de estimación 

La observación

Introducción a la investigación educativa

1.            INTRODUCCIÓN

La ciencia es un conjunto de conocimientos probados

La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría

Teoría es el conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno, deducidas a partir e la observación, la experimentación o el razonamiento lógico

Científico se refiere a una metodología

La forma cómo ese conocimiento ha sido generado

Método científico proceso de investigación secuencial

La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos

2.       MÉTODO CIENTÍFICO

            Proceso de investigación secuencial y sistemática para el desarrollo de un conocimiento válido y fiable

I.                    Planteamiento del problema

II.                  Formulación de hipótesis que debe ser comprobada, o preguntas de investigación

III.                Recogida y análisis de los datos y/o información

IV.                Interpretación de los resultados y conclusiones en relación con el problema

*El objeto de estudio es llamado problema, esto no significa que sea un problema como tal

3.       INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

            Proceso sistemático e  intencional que consiste en la recogida de información fiable y valida y el análisis de interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación. Garantizando la calidad educativa.

·         Proceso para el desarrollo del conocimiento ( mismo proceso estudio científico):

o   Identificación del problema

o   Realización de los estudios empíricos

o   Replicación de los estudios

o   Síntesis de los estudios

o   Puesta en práctica y evaluación

o   Conclusiones provisionales

·         Características de la investigación:

o   Objetividad (valoraciones sustentadas , no opiniones)

o   Precisión

o   Verificación (si tiene objetividad y precisión se podrá verificar con fundamentos)

o   Explicación detallada (y clara)

o   Empirismo

o   Razonamiento lógico

o   Conclusiones provisionales (ya que por ejemplo los procesos sociales y educativos varían por naturaleza, evolución)

·         Aproximaciones a la investigación:

o   Cualitativa

o   Cuantitativa

o   (Mixta: aunque no está considera, hay mucha discusión sobre este tema)

·         Funciones de la investigación (para abordar los procesos):

o   Básica

o   Aplicada (especifica)

o   Evaluativa (conozco las causas y abordo el problema para saber si funciona-> evaluación)

·         Limitaciones de la investigación

o   Sujetos humanos (situación cambiante)

o   Instituciones públicas (no todos son objetivos, ya que muchas veces no quieren que algunas cosas salgan a la luz)

o   Complejidad de los problemas

3.1   El proceso de la investigación educativa

3.2   Enfoques de la investigación

Hay dos tipos:

·         Según los métodos de la investigación:

o   Como entiende el investigador el mundo y el objeto INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (más específica) (procesos sociales, psicológicos, antropológicos)

·         Según la naturaleza del conocimiento:

o   Según como se recogen los datos

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA (más generalizada) (también procesos educativos, además de cualitativos)

3.3   Aproximaciones cualitativas y cuantitativas en la investigación

ORIENTACIÓN	CUANTITATIVA	CUALITATIVA
Concepción del mundo (como se percibe el mundo)	Una realidad única (pruebas o escalas)	Realidad múltiple (diferentes, cambios )
Objetivo de la investigación	Establecer relaciones entre variables medidas (comprar variables)	Comprensión de una situación social desde la perspectiva de los participantes (subjetividad de los participantes)
Procesos y métodos de investigación	Cuantitativa (no es flexible, escala de observación dicotómica(si/no))	Estrategias flexibles y cambiantes; el diseño emergen en la medida que se recoger los datos
Estudio prototípico (ejemplo más claro)	Diseño experimental para reducir el error y los sesgos (margen de error mínimo, laboratorio)	Etnografía que emplea una subjetividad sistematizada
Papel del investigador	Desvinculado por el empleo de una prueba	Personas preparadas que se integran en la situación social
Importancia del contexto	Meta. Generalizaciones universales libres de contextos. Verdades absolutas	Meta. Generalizaciones detalladas vinculadas al contexto

3.4   Modalidades de investigación

CUANTITATIVO:

Modalidades:

·         EXPERIMENTAL

o   Experimental

o   Semi experimental

o   Caso único

·         NO EXPERIMENTAL

o   Descriptivo

o   Comparativo

o   Correlacional

o   Encuesta y post facto

Técnica recogida de datos:

·         Observación estructurada

·         Entrevista estructurada

·         Test de lápiz y papel

·         Cuestionarios (dicotómico o con escalas)

·         Evaluación alternativas (más de un cuestionario u observación para complementarlos)

Presentación y lectura de informe (¿cómo se presentan los datos?):

·           Resumen

·           Introducción

·           Problema de investigación

·           Revisión bibliografía

·           Hipótesis de investigación

·           Metodología

·           Resultados

·           Exposiciones y conclusiones

·           Referencia

CUALITATIVO:

Modalidades:

·         INTERACTIVO:

o   Etnográfico (el investigador se mete en el contexto de investigación)

o   Fenomenológico (problema concreto desde la experiencia de los participantes, especifico, en profundidad)

o   Estudio de caso( en un lugar determinado, un caso único)

o   La investigación acción (en el aula)

o   Etnometodología ( estudio de vida y descriptivo, subjetividad de los participantes)

·         NO INTERACTIVO:

o   Análisis de conceptos

o   Análisis histórico ( no hay relación entre el investigador y lo investigado

Técnica recogida de datos:

·      Observaciones participante

·      Observaciones de campo

·      Entrevista en profundidad

·      Documentos y artefactos

·      Técnicas suplementarias

·      Evaluaciones alternativas

Presentación y lectura de informe (¿cómo se presentan los datos?):

• ·          Introducción
• ·         Metodología
• ·         Hallazgos e interpretaciones
• ·         Conclusiones
• ·         Referencias